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践行教学改革
        内容叙述


   创建特色:    践行教学改革 综述

 

根据《黄浦区教育局关于开展推进教育综合改革、深化学校内涵发展行动研究重点项目申报工作的要求》,我校围绕“供给侧理论”,提出“以供给侧改革理念促进区办成人高校转型发展”的项目申请报告,现已被黄浦区教育局正式立项为教育综改重点研究项目。学校已经确定以“以供给侧改革理念促进区办成人高校转型发展”课题研究为引领,将教育“供给侧”改革作为学校改革的重要指导理念,以理念推进实践,渗透到学校工作的方方面面,课题将引领我校教育教学改革,课题研究将为学校成人教育教学改革发展起到引领作用。

当前,成人教育在校学生面临工作、生活多重压力,存在工作职位的变动性和学习时间的不确定性带来的参与学习的不稳定性,按照传统教育模式、教学方法传授课程教学比较难以符合学生的实际状况,主要表现在时间、地点、内容、方式等方面,直接影响到学习需求的满足。为此,应该充分认识学习者的实际需求,积极应对学习需求的变化,探索成人教育教学改革,以有效的教学服务满足成人学习的实际需求。针对现代成人学习特点,结合学习需求变化,学校在确保教学质量的前提下,正进行课程教学供给的有效性改革探索。

一、成人教育教学改革与发展的必要性

学习者的需求变化。成人专科学历教育是一种以成人学习者为对象的职业相关的普及性教育。2015年本校成人高考情况分析,报考人员中外来务工人员占比已达到83.14%,在校2013级和2014级学员分别为46.92%68.02%,呈逐年递增状;虽高中或相当于高中学历者占比达84.29%,但初中及同等学历者占比15.71%,且整体入学考分低;学习者年龄结构呈现低龄化倾向,30岁以下学习者占绝大部分。当前专科学习者呈现如下倾向:基础差、年龄低、工作不规律(城区服务业工作居多),职业稳定性差。这些因素构成了当前教学矛盾突出的主要原因。教学组织与实施的困难大,协调难。

提高学习者的学习效率。协调教与学的矛盾,改变传统教学模式,需要从现代成人教育学习者的客观需求出发,改革传统教学方式,使成人教育更适合当代学习者,是现代教育管理者应该思考解决的问题。

成人教育者的社会责任。地区性成人高校具有开展成人教育的能力,应该秉持终身学习,有教无类理念,根据区域经济社会发展的要求,有效提升社会劳动者的学历、技能水平。通过对传统教学改革,探索形成既符合成人教育的普遍性,又适应现代成人教育社会性的新模式,推动成人教育有效融入终身教育体系,是学校的重要社会责任。

当前成人教育发展面临发展障碍和应承担的社会责任,客观上凸显出对现代成人教育需与时俱进的改革要求。成人教育如何在坚持办学规范的基础上,改革与创新教育教学方式,提供有效供给,满足不断变化中的学习需求,是我们需要面对并积极探索实践的新课题。

二、坚持教学常规制度化,确保课程教学质量性

以加强制度体系建设为基础,为教育“供给侧”改革提供保障。黄浦、卢湾两校合并后新近重新修订了新的黄浦区业余大学教职工行为规范和教育教学工作规范,主要有:《教职工师德及职业道德规范》、《关于教学事故的认定和处理的规定(试行)》,主要目的是维护教学秩序,规范教学行为,确保课程质量;配合教学改革制定或修订了实践教学相关规范性制度,主要有:《成人专科毕业作业指导工作基本要求(试行)》、《社会调查(实践)课程教学工作实施要求(试行)》、《成人专科通识课程教学要求(试行)》,做到教学管理制度的适时完善;修订《成人高职高专教学改革课程的教学工作要求》,对专科课程及项目的教学改革进行有效规范。学校教学管理的制度化建设使得教学常规工作或推进教学改革发展工作有法可依,有规可循,制度化建设为教学工作的规范有序开展提供了有效保障。

常态化开展教师教研活动,坚持教育教学实施的规范性。长期以来,学校教研活动呈现形式多层次性和内容综合性。在校际层面,专兼职教师参与区办高校联合教研活动,在专业建设、课程教学方面获得规范性指导;在校内层面,由教务处常规落实教分研合,教分考合措施,通过每学期两次的专兼职教师教研活动开展同学科教研活动,促进相同学科师资之间教学交流,落实教学内容、教学进度、考核要求的一致性,做到教学规范的统一性;在教学系部层面,开展主题性特色教研活动,教学系部围绕专业发展、课程建设和教学改革进行专题性教研交流活动。近两年来,着重开展以教学改革为主题的微课教学毕业作业实践教学教学科研等问题研讨,对推动教师参与教改研究发挥了积极作用。在市级、学校、系部不同层面展开教研,既维护了相同学科教学要求一致性,又使得层次间教研互补,丰富了教研的内涵,更赋予了不同学科教师之间进行教学交流研讨新的活力。

召开常规的全校性教学工作会议,实现教学管理信息沟通扁平化。长期以来,每学期常规举行两次教学工作会议,着重于总结反思教学问题,沟通改革信息,探讨教学发展。开学初举行第一次会议,主要是回顾和反馈前学期问题,布置本学期教学教务工作;期中召开第二次会议,着重于主题性教学问题探讨,近年来,会议主题较多地集中于实践性教学研究教学改革探索通识课教学实践教学科研问题探讨等,分析教学现状,研讨存在问题与对策。

教学教务管理的制度性培训。1实践性教学指导教师资格培训。按需进行实践性教学必要的前期培训,社会调查和毕业作业指导教师须经培训获得带教资格,合格上岗。指导教师需学习指导规范、明确教学目的和工作责任、提升指导水平,培训教师掌握网上指导系统操作规范;2)考务人员的岗前培训。针对国家级考试、学期考试等事先培训全体考务人员,重申考试规则,严肃考场纪律;3)班主任工作培训。针对班主任工作按学期开展专题性培训,强化专职班主任工作的职责落实,着重研究学生管理工作的问题与对策。

课程教学项目制度性检查。由教务处落实教学实施情况检查与反馈。1)参加联教办学期部分课程联考,采用全市统一试卷;2)聘请本校和外校专家针对教考分离基础性课程题库考试出卷、阅卷(计算机应用基础)、实践教学(社会实践、毕业作业)和网上教学落实情况的检查与监督;3)学生意见征询,做满意度评价。每学期进行常规学生意见调查,对教师教学进行满意度测评。检查或测评结果向教学系部反馈,对存在问题督促整改。

学校在教学规范上做到三个不放松:教学常规管理不放松;课堂纪律规范不放松;考试考务规范不放松。也即需要把握的常规教学管理底线

三、促进沙龙建设平台化,创新队伍建设有效性

以沙龙为载体,构建中青年教师交流平台。2009年以来,学校以推进中青年教师专业化发展为目标,建立中青年教师沙龙,作为师资队伍教师的主要载体,目前,已显现出作为辅助中青年教师展示教学实践成果、探讨课程教学改革、交流专业教学科研的重要作用。年轻教师在参与沙龙活动中得到锻炼,在参与教学改革和课题研究中成长起来。自沙龙建立以来,每学期开展1-2次全校性教学科研相关讲座、交流、示范、评比等不同形式活动,以教师科研教学改革微课建设翻转课堂等为专题,聘请校外专家教授和校内专家(副教授以上职称教师)进行评讲和指导。中青年教师沙龙活动有效推进了教师专业化发展,促进中青年教师教学能力、教改能力、科研能力和创新能力的提高。迄今为止,中青年教师沙龙已经开展各类教研交流活动20余次,有效支持了教师专业化发展,在校内营造了良好的教学与科研氛围。

加强教师校本培训,增强教师参与教改的能力。推行实践性教学改革,教师的实践能力是实现有效教学的根本。作为中青年教师沙龙平台功能作用延伸,对专职教师按需开展现代教学技术应用培训。由校信息中心针对按需开展多媒体教学设备使用指导和教学设备IPAD教学应用培训,提升新技术条件下的课堂应用能力;指导教师学会录播教室自录操作技能,提升教师自主应用现代教学技术制作教学课件资源的能力。

交流教学体验与技能,评比教改心得与成果。教学成果评比活动是中青年教师沙龙活动的有效延伸。校内制度性开展中青年教师教学评比活动每两年举行一次,旨在通过教学交流,展现学校教师教学与专业研究能力,展示教师风采。同时,教学评比也是阶段性中青年教师队伍教学能力水平的检验。中青年教师积极参加多种主题的教学评比活动,展示能力,树立形象,在讲课能力、课件制作、课程录像、教学研究等方面素质进行评比,获得较全面的综合评价。近年来,教师有17件青年教师的微课作品参与全国、市、区、学校的评比大赛和评奖活动,展示中青年教师的教研、教改成果。在2015年京津沪地区成人高校第十九届协作会议上,《商标法》、《从基尼系数看我国收入分配现状》、《英语影视欣赏》、《包装设计》和《FLASH动画制作基本概念》等5件微课作品被中国成教协会教育教学专业委员会分别评为一、二、三等奖。青年教师参加区办高校微课评比大赛和黄浦区黄浦之光青年教师微课程大赛,有5件微课作品分获区办高校微课评比一、二、三等奖,学校荣获黄浦之光大赛优秀组织奖。

四、推动课题引领实战化,激发课程教改创新性

发挥课题引领作用,促进成人教育教学改革。以《上海市黄浦区业余大学优质课程建设与共享》课题(中国成教协会教育教学专业委员会2014-001Z1)引领校内课题研究,突破传统教学模式,创新成人教育课程传授与学习方法。结合学校专业课程教学服务客观要求,按照成人教育学生边工作、边学习,有效学习时间短少、分散的学习特点,在坚持课程教学系统性前提下,实行以精炼学习内容为措施,实施知识点教学,以系统化碎片方式呈现教学内涵,以适用于成人学生充分利用工余时间,自主选择学习时间,达到一定程度地化解成人学生工学矛盾,减轻学习压力的目的。并以课题研究为导向,开展校本优质教学资源建设研究,涵盖大部分通识性课程和部分专业课程。

以课程改革为抓手,建设校本MOOC资源。1)部分通识课程的MOOC转化尝试。着手进行全校性通识教育课程设置,以提升学习兴趣、培养文化情操、扩展社会知识,充实教育内涵,体现学习多样性和知识综合性。主要以艺术文化、科技知识、就业技巧、生活技能、法律法规等为主要方向,提增学生学习兴趣,以选修学分为保证,让学生自主选择。目前为止已经开设的10门通识教育选修课,如:爱看电影旅游中的趣味与禁忌职业生涯规划劳动合同的纠纷与处理印象派和后期印象派绘画信息技术与生活——走近云计算等,以现场讲座呈现教学,以网上在线或网下课堂讨论以及学习心得撰写构成参与课程学习的全部内涵。同时,按照中成协优质资源共享课题研究要求,对比较成熟的通识课进行MOOC转化。目前,正进行教学MOOC视频教学片策划与制作,本学期着重完成5-6门通识课MOOC转化,并进行阶段性工作总结和问题研讨,并作改进和优化。

在教学实践中探索知识点教改。本学期起,已着手进行《行政管理》、《工商管理》两个专业的部分基础课程和专业课程知识点教学网上资源与网下课程教学相结合的教改实践,按两专业课程开设学期先后次序,进行课程资源建设和积累。纳入本学年课程教学改革的课程10门,分别是:计算机应用基础、行政法学、马克思主义哲学、法律基础与思想道德修养、市场营销学、大学语文、基础写作、现代汉语等,按教学规律录制精炼的知识点教学视频。计划在2-3个学期基本完成必修课视频拍摄制作。此外,鼓励学校会计、广告设计与制作、绘画专业,自主选择部分重要课程进行知识点教学改革。教学视频资源将以网上补充教学资源形式用于辅助课堂教学,改革的首批课程将最先提供武警教学班使用。将从教改课程中培育学校优质课程进行网上展示和学习共享,优选部分合适课程进行MOOC转化,推进优质教学资源跨专业共享,并向中成协优质资源共享平台推荐。

课改配套技术支持设施建设。与视频资源建设配套使用的录播系统专用教室已经在2015学年初建成,并投入使用。该系统有效支持了网络视频课程教学资源建设,今年已经基本完成通识教育及武警教育课改19门课程资源建设。当前正深化网上教学系统的适用性改造,以适应在现代移动信息条件下的课程视频资源教学应用,也作为优质课程建设与共享课题研究开展的重要部分。

以学习需求为核心,探索教改研究实证性。多年来,学校坚持以研推改,以改促教,要求科研与教改结合,以科研推进改革,以改革促进教学发展。促进教师对所任课进行自主教学方法教改研究,提高教学教研、改革和创新能力,在课改研究中寻找有效方法,提升教学服务能力。鼓励教师发表研究成果。近年来,中青年教师参与课程教改,结合自己所任课程教改实践撰写实证性研究论文近30余篇,此外,教师在自身专业方向的研究也获得成果。据统计,专职教师发表研究论文240余篇,其中《求索》上发表论文85篇,国内核心期刊40余篇。此外,教师对成人教育发展研究取得进展,《上海外来务工人员学习需求研究》、《国民教育与终身教育体系融合发展的思考与建议》,《国民教育体系和终身教育体系构建过程中区办高校定位和发展研究》等多个课题性研究成果在重要核心刊物公开发表。

五、追求学习需求导向化,尝试课程改革实用性

以增强实践内涵为导向,改革现有课程教学。在课程教学改革中,增加实践性教学比重和内涵,培养对社会问题、具体事例的分析能力和实用性写作能力,以实践教学增强学习动力。主要措施是在保持专业课知识体系前提下,适当减少理论性选修课,在两个学年中,分别增设专业学习体会主题性调研两次社会实践课程,与毕业作业课程构成“2+1”进阶式实践性教育,使专题性社会实践教学达到15个学分,占总学分比重达到17.24%。同时,配套建设了社会实践毕业作业网上指导平台,教师利用暑期进行实践性教学指导,按不同专业特点确定实践教学主题,实践教学体现由简入繁,由感性到理性的梯次进阶,让成人学生渐进提升认知能力、写作能力、分析能力。此项改革于2014学年度暑期起全面实施,网络指导与面授相结合,师生之间教与学有效互动。改革增强了教学的实践性,也有效化解了学期授课密度,一定程度地减轻了学生学习负担。

知识点教学的实践探索。以有效适应成人业余学习特点为目标,引导教育教学模式的适应性改革,学校实施知识点教学研究与试点。在知识点教学中系统性地归纳课程中重要的知识群,集中体现该课程的结构性知识重点,通过学习形成主要课程知识的清晰记忆,在有限的学习时间里达到基本了解课程的核心内涵,系统性掌握课程核心知识。结合成人学历教育对象特点,探索试行知识点教学,选择现有专科部分专业的主要核心课程,策划课改内容,与课题研究中优质课程MOOC资源建设相结合,以恰当的学习时长,恰当的教学方式,系统性的、精炼的知识点内容,知识点组合化教学视频,探索实现学生高效率学习的途径。

现代成人教育方式的实践探索。长期以来,学校发展网上教育教学平台,包括:网上教学系统、毕业作业指导系统、社会调查指导系统、课程考核系统、教学教务管理系统等,在教学信息化中发挥了积极作用,做到全部专业计划、课程简介、教学计划及部分课程资源上网,教学平台上已建有216门课程信息,建有网上教学资源517件,覆盖全部开设课程的93.10%;主动实施具有成人学习特点的差异性教学,开展部分课程的课改,将课堂教学与网上辅助教学结合;学生毕业作业和社会实践课程网上指导的规范化实施;针对驻区部队共建教育活动,按照武警学生的学习特点,开展送教上门,将面授课程和学习课件送入部队班。

探索成人教育O2O教学方式的实践与开发,以网上教学资源作为传统课堂教学的补充,增强学习时间支配的灵活性。尝试结合知识点教学方式改革,探索在课程知识结构系统化条件下的碎片化教学,探索提升教学临场效果的O2O教学方式。教学上以网下面授辅导和网上教学视频课件相结合,以知识点教学理念设计教学和编制课程自修读本,形成多载体教学模式,实现在不规律学习时间的条件下找到成人教育的教与学的契合点。

探索改变传统课堂的唯一性,实现网上资源和网下课堂结合的学习与辅导、研讨、测试与考核,从课程内容、学习形式、教学方法上按照课程教学规律,形成网上课堂、传统课堂的有效组合,使现代成人学历教育更具实践性。

六、创新成人教育学生工作

为有效加强学生思想教育,增强学生的凝聚力,提升学校归属感,学校于2009年起在学生中成立学生会组织。学生会以积极开展学生自我管理、自我教育、自我服务为目标,学生会在教务处指导下开展工作。学生会是本校成人学生教育工作的创新,探索在传统学生管理工作中注入学生参与和自主管理核心元素,建立起一个体现广泛参与的跨专业合作学生工作载体。多年来,在学生会干部带领下,学生骨干主动开展了一系列有益工作,如:参与协办开学典礼、毕业典礼,主动开展班会活动,积极反映沟通学生意见,发挥课余学习骨干作用等,学生会在学生中发挥了引领和凝聚作用,一定程度地促进了成人学生参与学习的积极性。学校设有奖学金、优秀学生干部评选制度,每年一次,在当年学生毕业典礼予以表彰,对品学兼优的学生起到了激励作用和示范效应。

七、顺应学习需求终身化,探索成人教育融合性

学校主动对黄浦武警支队开展智力拥军1)全方位介入、支持部队各类文化学习活动。在终身教育理念指导下,学校学历教育主动融入终身教育体系新发展,尝试学历教育服务转型。按需支持干部中心组学习;开展文书技能培训;学历教育课程。2)坚持智力拥军理念,积极探索教学服务有效性。学校主动对黄浦武警支队开展智力拥军,按需开展干部学习培训、文书技能培训、学历教育课程。学校根据部队的实际需要送教上门,为方便战士学习,总队提供警务会议系统供大课教学,学校派遣专业教师进部队讲课,教师到值守点面授辅导,为各教学点赠送学习用笔记本电脑,并配套编制课程学习软件提供给战士。

学校积极响应智力拥军号召,满足驻沪部队武警战士的学习需要。在区武装部、区教育局和上海武警总队驻区黄浦支队领导的大力支持下,学校与武警黄浦支队共同搭建了一个便于广大官兵及家属学习,提高学历层次,增强未来竞争实力的平台。学校与武警黄浦支队开展智力拥军合作项目,签署了成人高等学历教育培训协议。2009年下半年起至今,通过全国成人高考先后录取武警学员417名,已毕业95名。学校主动适应武警部队的特点,依据部队的特殊情况展开教学活动。

学校在智力拥军理念下,积极探索教学服务有效性。坚持教学规范,制定实施细则;按需组织教学活动,开展多形式教学;编写专用教学资料,制作教学视频;开发学习数据库,方便学习与管理;开展教学研讨,探索教学改革。

满足老年群体老有所学、老有所乐的终身学习需求。为适应老龄化社会发展,满足老年群体老有所学、老有所乐的实际需求,2012年起首次举办《绘画》(休闲教育方向)专业,以酷爱绘画的中老年学习者为学习对象,连续招收两届学员,学生平均年龄62岁,最大年龄81岁。学校根据中老年人快乐学习特点,精心设计专业教学计划,在学习内容、教学方法、课程设计、教学检查等方面探索具有休闲教育特点的教学方式。在日常教学中充分体现快乐学习与轻松愉悦的校园生活,实现休闲教育的寓教于乐。两年半的学习生活让中老年学习者收获颇丰,他们在学习期间的习作与作品,涵盖从素描、水彩、油画、版画、广告招贴到包装设计,内容丰富多彩,其中有些被收入全国、市、区绘画展览会,有些刊载于作品专辑。有些学员成为了市美协会员,也有学员成为了社区绘画课程辅导志愿者教师。用他们自己的话说,实现了退休生活的华丽转身,在快乐学习中得到了休闲和满足。《绘画》(休闲教育方向)专业的举办是一次学校专业设置的适应社会发展的改革,是中老年专科教育与终身教育体系融合发展的实证探索,是成人教育主动服务老龄化社会的有益尝试。

学校如何有效适应环境变化的发展战略,如何抓住教育功能拓展和转型的历史性机遇,以有效满足终身学习理念引导成人教育的转型发展,是需要思考研究的重要课题。积极适应现代成人教育转型发展,满足日益增长的成人教育、社区教育、老年教育需求,是学校的重要社会责任,也是学校生存与发展的价值所在。

探索成人教育与终身教育体系有效融合发展,成人学历教育如何适应学习环境变化,实现教育教学供给的有效性,提出以下几方面思考:1)成人教育的大众性和普及性。要深入探讨当前成人专科教育定位的合理性。探索成人教育面对广泛的、层次不同的大众学习者,如何做到有效适应其学习需求;要探索课程教学理论深度的恰当性,职业技能培养的主体性,教育教学理念、方法、模式的有效性;还需探讨在成人学历教育普及化导向下的教学质量的评价与衡量标准。2)成人教育的职业性和实用性。成人教育专业设置、课程配置须符合现代城市务工人员的职业取向。探索区别于全日制高校的专业与课程设置,促进传统成人学历教育转化成职业性强的技能+学历教育,形成符合城区职业技能需求结构动态变化的、以技能教育为核心的成人学历教育模式。以社会职业需要为导向,专业设置、课程教学实战化,掌握专业技能应成为学生毕业评价的实质性要求,充分体现成人教育的职业性和实用性。3)成人教育的时代性和服务性。成人教育的时代性表现为学习者需求的渐进改变,成人教育的服务性则表现为满足学习者需求的意识和行为。应培育教师树立终身教育身份意识,建立主动而为的教育理念,主动适应现代成人学习者的学习特征,以人为本开展课程教学改革,赋予教学形式以柔性,有效拓展教育服务空间,主动为学习者创造更多的学习机会,营造成人学习者广泛参与的现代学习新局面。

规范是基础,改革与创新是动力,满足需求是目标。学校将在终身教育发展理念指导下,努力探索现代成人教育教学的新模式、新方法,积极实践课程教学改革,有效满足成人学习者的学习需求,承担促进现代成人教育发展的社会责任,为构建人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会添砖加瓦。 

 

 


 

 




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